今年は４年生を担任しています。

明るく，簡単には相手の意見に納得しない子どもたちと，毎日楽しく過ごしています。

「今日は，子どもたちのどんなユニークな「表現」に出あえるのかなあ」とワクワクしながら毎日出勤しています。

　4年　「○○な音のカーニバル」

　教科書に掲載してある教材曲を，リズム譜の部分を隠した楽譜に加工して子どもたちに渡しました。教材曲を聴かせると子どもたちは，隣の友達と顔を見合わせてニコニコしています。歌がない休符の部分が長かったり，音が突然切れたりすることが面白いようです。
I：低学年でやってきた曲より休みが多い！　
K：たくさん休むところがあるから，簡単そうだけど，次の歌の入りが難しい・・。

Ｔ：４分休符。２分休符。４分休符を１とすると２分休符は「２」
休符の意味を、みんなが確認できました。そこで、子どもたちは、ＣＤに合わせて歌ってみますがこれがなかなか合いません。休符のあとの歌い出しがそろわないのです。

「先生、ＣＤをもう一度聴かせてください。」

「もう一度聴きたい」を繰り返しながら、休符の拍を確認していきます。頭を振ったり、手でたたいてみたりして、子どもたちはタイミングを合わせようとしています。聴くたびにＴ君は「７．５です。」「いや、７でした」とどんどん変わっていきます。４人グループになり、感じ方を交流させると、
Ｆ：６、みんなが速すぎる。
Ｔ：みんなが遅いよ。
Ｋ：７拍だ。
Ｆ６だよ、みんなが速すぎる。
子どもたちは、頭では６とわかっていても、自分が聴いた感じを大切にしようとするのだなあと思い、新たな発見をしました。「知識」よりも「今流れている音楽の自分の聴き方」を優先させようとするのです。

　これまでの私だったら、「ここは６拍です。こういう風にして合わせるんですよ・さん、はい」「どこから休みを数えているんですか？」などと行って、合うように訓練していたと思います。しかし、それでは、「自分でおんがくを聴く必要がなくなる」「だれかの指示に依存して演奏する」ような子供に育ってしまいます。（だから、曲が変わるたびに同じことの指導の繰り返しになることも結構ありました。

　聴き方の違いを交流させていく中で，「楽譜の意味」「メトロノームや指揮者の役割」「４分の４拍子の流れ」などを再認識していき，感じ方がぴったし合ったときの喜びや拍の流れにのることの重要性を実感しながら音のカーニバルを楽しんでいきました。