Q & A バトル

熊本大学大学院教育学研究科M2

濱崎 庸一

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（１）  内容/対象

• 4-５人を1チームとし、攻撃側の疑問文に対して守備側が答えるというチーム対戦形式のゲーム。主に反射的なspeaking能力を養うのが目的。正確に答えないと点数が低くなるため、文の最初に集中して聞く習慣を養うこともできる。
• 対象は中学生を想定しているが、高校生にも応用が可能。（５. 応用 の項参照）

 

（２） 材料

• それまでに学習した疑問文および答の文。ゲームに慣れるまではYes/No questionを用い、あまり複雑な文にならないようにする。

 

（３） 方法

1. 4-5人のチームを作り、出場順(先鋒、次鋒、中堅、副将、大将)を決める。
2. 対戦チーム同士の先攻・後攻を決める。(このとき、対戦チーム同士が、出場順に整列して、相対しているとよい)
3. それぞれのチームの先鋒同士が一歩前に出て、先攻のチームから疑問文を言う。守備側はそれに対して答える。守備側が正しく答えられたら、守備側に点数が入る。答え方によってチームに入る点数が異なる(表１参照)。ただし、答えられなかったら攻撃側に2点が入る。
4. ひととおりの問答が終わったら、今度は後攻側の先鋒が相手チームの次鋒に対して疑問文を言う。以下、次鋒、中堅、と同じように続けていく。点数は、黒板に記録していくとよい。後攻側の大将は先攻側の先鋒に質問することになる。(表２参照)
5. 最終的に、合計点数の多かったチームの勝ち。(同点の場合は引き分け)

 

（４）留意点

1. 教師は最初、審判役をし、生徒に得点基準を示す。そのため、生徒の問答がよく聞こえる位置にいて、聞き逃すことのないように注意する。
2. 生徒が途中で言い換えた場合も、通常の点数配分をする。(表1参照)
3.  実際の授業に応用する場合、毎時間1つの対戦として記録をとり、総当たり戦形式にすると、Warm-upも兼ねることができる。
4. 人数の異なるチーム同士の対戦は、少ないほうのチームが、一人を2度出場させることができるようにするとよい。

 

（５）応用

1. Basic Question-and-Answer Listを作っておき、ゲーム前のWarm-upとして生徒に音読させる方法がある。
2. ゲーム形式に慣れてきたら、Wh-questionでの攻撃も認める。その際生徒は、疑問詞を聞き逃すと正確に答えられなくなるので、文の最初から集中して聞く習慣がさらに強くなる。
3. 守備側も単に答えるだけでなく、答えた上で攻撃側の質問に即した疑問文を返すことをルールに加えてもよい。
4. 毎回対戦テーマを決めて、テーマに合った疑問文でしか攻撃できないようにする、などのルールを加えると、簡易ディスカッションの練習へと発展させることも可能である。（この際は、内容を重視し、文法的な間違いはあまり気にする必要はない）
5. さらに慣れてきたら、答の種類にconversational implicatureを含む表現を入れることもできる。

 

（６）生徒への導入方法（例）

1. まずは、生徒（１チーム）と教師の間でやってみる。先に教師が生徒に質問し、生徒の答えに応じて点数をつけてみせる。（ここではおそらく、高得点の答えの文は出てこない）
2. 次に生徒に質問させる。教師は点数の低い順に答えを返していく。勘のいい生徒はこのやり取りで大体の得点基準を把握できるが、多少の説明も必要になるかもしれない。
3. 教師の説明は、対戦順だけでよい（はず）。はじめて導入するときは最初に練習の時間をとると、生徒たちもやりやすくなる。細かなルールは、ゲームの進行に応じて示せばよい。

 

（７）付録

(表1：点数表)  例： “Did you watch TV last night?” に対して。

答の種類	点数
Yes / No のみ、または、ハイ、イイエなどの日本語	1
Yes, I did. / No, I didn’t.	2
Yes， I watched it last night． / No, I didn’t watch it last night.	3
Yes, SMAP×SMAP was very interesting. No, I did my homework last night. (プラスワンの情報があるもの)	4
(応用編) I am a fan of SMAP, you know?         My father was watching baseball game. I don’t like it very much.	5

[注]1. 途中まで言いかけて、言いなおした場合、例えば、3点の答の途中で4点の答を返したときは4点とする。

   2. 文法的に間違っている場合は、攻撃側に2点。ただし、応用を重ねて、内容重視の段階に入ったら、1点マイナスされた点数が守備側に入るようにしてもよい。

   3. 制限時間を決めて、時間内に答えられない場合、攻撃側の点数にする、などの方法も考えられる。

   4. 得点基準を明解に示すためにも、教師が基準を正確に把握し、審判する。中学校においては、慣れてきたら、観戦している生徒全員に審判をさせると、盛り上がる。

 

(表2：得点の記録)

	先鋒	次鋒	中堅	副将	大将	合計
チーム矢島		3	4
Zenくんず	3	2

1.       チームごとに、チーム名を決めるのもいい。

2.       攻撃時の得点は｢合計｣欄に｢正｣マークで記すとよい。